回首2022不平凡的一年，感慨万千，尤其后半学年，线下教学与线上教学交替进行，给教学工作带了很大困扰。还好，在学校和年级的领导下和全体师生携手奋进，一切工作紧张有序，顺利完成了各项教学教研任务。两个月的线上教学给我们带来了全新的体验和思考，我们在摸索中不断前进，在交流中得到提升，在思考中走向成熟。
一、学习内容精讲高效 。
年级非常重视学生的课前预学，要求科任老师提前一天给学生推送学习任务单（课件可预习、练习题课提前打印）。同时，也非常重视学生预习效果的检测与反馈，通过语音视频钉钉打卡、笔记思维导图展示等方式督促学生完成预习。为了保护好学生的视力，科任老师尽可能在15-20分钟内讲解完核心知识，让学生有所领悟，教学内容力求精要、“纯干货”。学习任务依据教学内容的核心知识去设计，表述要简洁而明晰，情境要生动而活泼，学习路径要准确而具体，让学生能够清楚知道如何去做。
二、学习形式多元并用。
两个月来，我们采用多元化多渠道的教育教学方式，有钉钉直播课，录播习题讲解企业微信、QQ与钉钉相结合等等。我们根据课型与学习内容的不同，而采用不同的方式。
（1）新课的讲授。
采用“预习任务+直播”的形式。提前将每课的任务单推送给学生，这样可以促进学生的自主学习和个性化学习。直播授课为了与学生更好地进行课堂互动，可以是面对面、声与声互动，也可以是平台上利用文字的无声互动。还采用学生较喜欢的启发、探究、体验等方式，触发学生的学习思考，提升课堂的趣味性，唤醒学生的学习欲望，同时也能及时在课堂中发现学生学习的问题并予以解决。如：我在讲历史第三册 15课国共合作与北伐战争时，为了激发学生学习本课兴趣，拉近学生历史与现实的距离，我播放了北伐歌，此歌曲与学生小时候唱的“两只老虎”曲调一模一样，但是我强调学生注重听歌词，这样就会引发学生思考兴趣，对本课的好奇心驱使学生高效进入课堂学习
（2）复习课的讲授
利用大单元教学模式，采用时间数轴引领学生先复习单元框架，了解所需复习的知识在近代史及单元中的地位和作用，再利用数轴增强学对历史大事件的时间空间观念。然后再利用思维导图方式，引导学生对每个历史大事件的背景，过程、人物、影响等背诵理解。复习过程中，针对知识重点穿插听写环节，目的加强互动，巩固重点，防止学生听课走神，散漫。课后把听写内容提交钉钉，便于监督检查学生课堂复习效果。
1.巩固测试少不了
每周前两节课是新授或者复习课，第三节课就利用问卷星，用选择和填空模式巩固学生一周的学习效果。巩固练习题都是老师们提前一周就布置，然后精选的题目，然后每个题都有讲解，学生做完后，点开错题，就有讲解，提高了学生的学习效率，也及时巩固了一周的学习任务。适当的训练不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。
课后作业反馈到位
运用互联网学习平台的各种功能和小程序（钉钉的作业布置平台、群课堂、钉钉的在线课堂、），本着方便、高效的原则布置课后作业及相关训练检测。客观性作业（选择题）可采用平台自动批阅（问卷星平台、做完就可以看到正确答案的讲解方法，让学生开展自评自阅，老师将学生存在的问题汇总出来，再有针对性的答疑解惑。主观性作业主要是通过直播课讲解，学生自批自改后，拍照上传钉钉作业平台、教师批阅展开。作业平台上传手写的作业，全批全阅，并将标记为“优秀”的作业分享到班级群内供全体学生学习。如果还有同学存在问题，再进行个别在线辅导。这样的作业运转方式既能有效达成作业的训练目标，也能让家长看得见，摸得着，可操作，易管理。
线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性:
直播课上看不到每个学生，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。只学生有疑问了“连麦申请”，因为有延时，效率低，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间、生生之间的互动的效果。还有对那些自制力差的学生，无法约束管理学生，导致听课的时候注意力不集中，听课效率很低。针对这些学生，教学效果势必不好，时间一久，自律的学生和不自律的学生就会出现严重的两极分化现象。还有上课卡顿、影响学生视力问题等
线上教学是把双刃剑，利弊各有，但它突破了地域限制，让老师和学生通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，很好地解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，这也是疫情期间，最好最适用最能解决现实问题的办法。不能只看到他的问题与弊端，还应看到它是一种创新，一种进步，是数字化时代的教育的一种趋势。线上教学对我们老师和学生，都提出了一个更高的要求，那就是作为教师，必须与时俱进，要成为一个适应数字化时代的教师。新的学年，我们将继续努力，奔赴更好的2023！
