人生在勤，不索何获
——2013山东省初中美术骨干教师高级研修班学习总结
□于英勇
学习对于任何人而言都应该是好事，在德州的研修又被称作“磨课”，而一个优秀的课例当然是需要千锤百炼，深研细磨而成的，如此，正所谓“好事多磨”。
课例承载着我们对教学的执着于深爱，探求与追问。研修，给我们搭建这样一个平台，使得我们从不同的角度，不同的层面对一个完整的教学过程做出规划与预设、梳理与分析、归纳与总结。在这个过程中我们筛选问题、归纳问题、探究问题、解决问题，并一而再，再而三的反思与实践。也正是通过这样的课例研究，我们将教育理论转化为教学行为,及至教学成果。
所谓“三备两磨”的课例研究方式，我们并不陌生，只是之前我们没有如此用力的将理论转向实践。人多力量大，在研磨课例时再次体现。分组分工又协作共同研磨，如此集体打磨一个课例，对教师的锻造是不言而喻的，这可以帮助教师对课程标准要求，做到更准确的把握，对教材更深层次的认识理解，更有目的的设计教学，更有针对性地组织课堂，从而实现对课程标准彻底有效的落实。
我们每个人，在课堂教学结束后，一定有过一些思考，也一定有过即时的反思，并在反思过后，对接下来的教学适当做出调整与修正。而本次课例研究，也再次呈现这样的一个反思与修正的过程，而且是群组再反思再修正，不断反思，不断修正。这正是我们日常工作的一个高度概括，一次高端的凝炼与提升。这不是一个人，而是一个团队。我们不再是一个个点，而是聚集成一个面，甚至体块。我们不再局限于自我，而是从个人反思走向群组谋略，由点及面，像拳头一样形成合力，去解决教学中存在的共性问题，从而完善我们的教学行为。
参与这次研修，即便时间短，你也能发现一些变化。你会发现，对于教与学的若干问题，不管从发现到筛选，还是继续追踪并探求解决问题的举措等等方面，你或他都不一样了，这其实是你研究能力的改变。十天太短，一个学期，一个学年，长此以往，如果我们能持续如此，个人教学能力（组织能力、应变能力、创新能力）的提升指日可待。
每个人都有一颗向上的心，只要给他找到撬起地球的杠杆，一切皆有可能。通过本次课例研修，我发现老师们主动思考，协作探究的意愿，再次被激发出来。不论是共同制定计划，还是分组展开研究行动，分头进入课堂观课，课后集体打磨，大家都各抒己见，献言献策。生活里的沉默寡言，不代表工作中做不到有声有色，现在回想的确别有有滋有味，打磨的是一个课例，但所有参与的人，在这个过程中都会有不同程度的成长。
课例（或者说课例研究）不过是个载体，个人觉得希望能通过它来实践一种研究方式，传达一种科学研究的精神，使我们的教学有所改变，变得更加多元化，变得更加人性化，变得更加有效，变得更加富有科学性。
在教育教学中，践行课程标准，做到适度把控，努力彰显学科本位，这应该是我们的目标与责任。任何时候，任何教学区域，关注学生,引导学生参与到学习中来，那一定是教学的关键，如何把握这关键，不同的教学对象，需要不同的方式，通过课例研究，也许你会有所启示，也许就会直接找到可以借鉴的范例。
当然我们也要冷静反思，十多天对于一个课例而言，有十多人的群组团队来打磨，不论是资源还是时间也算足够。但我们不放做这样一个假定，假如本次课例打磨是放在一个更长效的时间与空间内，再组成一个更合理的研磨群组，不为研究而研究。或许，这个课例研究会更加实效、更具典范价值。
个人支持“让教学研究常态化，并实现以研究成果来提高教育教学质量的观点”。也在思考一些问题，如：研修时间如何选择？研修群组如何构成？如何结合个人特点与日常工作展开研修等问题，希望大家能一起思考探讨。我甚至这样想，假如研修是在学期初，将课例研究纳入日常工作，再做出科学详尽的长效规划，依照研究规划，边工作边研究，学期结束时一个优秀的课例将非常值得期待。
人生在勤，不索何获？（东汉张衡《应闲》）研修的路上，愿与大家一起努力！
